創(chuàng)客思維強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生參與的項(xiàng)目必須是真實(shí)的、完整的且有意義的，并能在短時(shí)間內(nèi)完成。這種學(xué)習(xí)方式旨在幫助同學(xué)們?cè)谔骄亢蛯?shí)踐的過(guò)程中綜合運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)和技能，從而提升他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。本文對(duì)將創(chuàng)客思維應(yīng)用于人工智能教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，并得出了創(chuàng)客思維模式在人工智能教學(xué)中的通用方法。這一方法包括四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)意與構(gòu)想、設(shè)計(jì)與操作、制作與實(shí)物以及分享與評(píng)價(jià)。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

積極心理學(xué)在提升中職學(xué)生的心理韌性、增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力等方面有重要意義。教師要通過(guò)構(gòu)建積極的課堂氛圍、注重建立積極的人際關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度、建立成就與認(rèn)可機(jī)制等措施,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)全面發(fā)展。

隨著新課改的不斷深入，要求教師在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)更新正確的教學(xué)理念。大單元教學(xué)作為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然手段，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用。本文對(duì)大單元教學(xué)的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，論述了大單元教學(xué)的目的和優(yōu)越性，并分析了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后根據(jù)相關(guān)問(wèn)題提出針對(duì)性的策略。大單元教學(xué)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在它能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。

在新課改持續(xù)深化的過(guò)程中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)引起了越來(lái)越多教育工作者的高度關(guān)注。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以項(xiàng)目的整合和課堂的實(shí)踐為支撐點(diǎn)，以學(xué)科內(nèi)容的深入理解和應(yīng)用為指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。本文通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)信息科技核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的探析。這種探析不僅有助于我們進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更能夠推動(dòng)信息科技高效課堂的生成。

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí),并掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。本文提出通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組合作實(shí)驗(yàn)、組織課外實(shí)驗(yàn)等策略,提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

目的分析超敏C反應(yīng)蛋白、血清胱抑素C、糖化血紅蛋白及尿微量白蛋白聯(lián)合檢驗(yàn)在糖尿病腎病診斷中作用。方法非隨機(jī)選取泗洪中信醫(yī)院于2021年12月—2023年11月收治的122例糖尿病腎病患者作為研究組，并選取122名同期健康體檢者作為對(duì)照組。對(duì)比超敏C反應(yīng)蛋白、血清胱抑素C、糖化血紅蛋白、尿微量白蛋白單項(xiàng)檢測(cè)與聯(lián)合檢測(cè)的診斷效能。結(jié)果研究組超敏C反應(yīng)蛋白水平為（5.47±1.25）mg/L、血清胱抑素C水平為（2.08±0.26）mg/L、糖化血紅蛋白水平為（12.08±2.52）%、尿微量白蛋白為（16.8

目的：探討不同尿流改道術(shù)聯(lián)合腹腔鏡根治性膀胱切除術(shù)對(duì)膀胱癌患者的影響。方法：回顧性選取2021年2月—2022年2月蘇州市立醫(yī)院收治的152例膀胱癌患者。根據(jù)不同尿流改道術(shù)將其分為常規(guī)組（76例）和研究組（76例）。兩組均給予腹腔鏡根治性膀胱切除術(shù)，常規(guī)組給予常規(guī)尿流改道術(shù)，研究組給予原位U形回腸新膀胱術(shù)。比較兩組圍手術(shù)期指標(biāo)，術(shù)后30 d的尿動(dòng)力學(xué)指標(biāo)，并發(fā)癥，術(shù)后6個(gè)月和1年生存質(zhì)量。結(jié)果：研究組手術(shù)時(shí)間、術(shù)后住院時(shí)間均短于常規(guī)組，術(shù)中出血量少于常規(guī)組，首次下床時(shí)間早于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P&l

目的探討免疫檢驗(yàn)方法檢測(cè)患者乙肝表面抗原的效果及準(zhǔn)確度。方法非隨機(jī)選取2022年2月—2023年3月如皋市中醫(yī)院收治的60例疑似患者作為研究對(duì)象，均進(jìn)行酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（enzyme linked immunosorbent assay,ELISA）、化學(xué)發(fā)光法（chemiluminescence,CLIA）的測(cè)定，以臨床綜合診斷作為金標(biāo)準(zhǔn)，比較兩組的檢測(cè)結(jié)果及其診斷效能。結(jié)果金標(biāo)準(zhǔn)檢出乙肝病毒感染陽(yáng)性50例，陰性10例；CLIA法檢出陽(yáng)性43例，陰性17例；ELISA法檢出陽(yáng)性41例，陰性19例。CLI

目的：探究不同麻醉方式對(duì)老年嵌頓性股疝修補(bǔ)術(shù)患者的影響。方法：選取2021年1月—2024年1月南通市通州區(qū)中醫(yī)院收治的102例老年嵌頓性股疝修補(bǔ)術(shù)患者。根據(jù)信封抽簽法隨機(jī)將其分為連續(xù)硬膜外麻醉（CEA）組和腰麻（SA）組，各51例。CEA組給予CEA，SA組給予SA。比較兩組術(shù)中及術(shù)后1 h應(yīng)激反應(yīng)，術(shù)后24 h、48 h C反應(yīng)蛋白（CRP）和白細(xì)胞計(jì)數(shù)（WBC），術(shù)后24 h、48 h、72 h疼痛程度，時(shí)間指標(biāo)、并發(fā)癥及治療成本。結(jié)果：CEA組術(shù)中及術(shù)后1 h血糖、皮質(zhì)醇水平均顯著低于SA組，差異

目的：探討不切開(kāi)股外側(cè)肌的前外側(cè)入路（ALA）在髖關(guān)節(jié)置換術(shù)中的應(yīng)用效果。方法：收集2020年6月—2021年12月于清遠(yuǎn)市清新區(qū)人民醫(yī)院初次接受人工全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的68例患者的臨床資料，按照不同手術(shù)方式將患者分為傳統(tǒng)切開(kāi)股外側(cè)肌的ALA組（對(duì)照組，n=30）與不切開(kāi)股外側(cè)肌的ALA組（研究組，n=38）。比較兩組手術(shù)相關(guān)指標(biāo)、術(shù)后并發(fā)癥、髖關(guān)節(jié)功能及假體匹配情況。結(jié)果：研究組術(shù)后第3天疼痛評(píng)分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；兩組住院時(shí)間、切口長(zhǎng)度、手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、術(shù)后引流量、術(shù)

本文探討如何有效融合生命、生活與生態(tài)要素,構(gòu)建指向生命成長(zhǎng)的教學(xué)模式,推動(dòng)學(xué)科育人實(shí)踐的深化。東莞松山湖中心小學(xué)通過(guò)15年教學(xué)實(shí)踐與理論探索,發(fā)展出深度整合生命、生活、生態(tài)三要素的“問(wèn)題+”學(xué)科育人范式。研究揭示“問(wèn)題+”教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就、綜合素養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)校品牌建設(shè)方面的相關(guān)成效,聚焦理論的深化與實(shí)踐的創(chuàng)新,以實(shí)現(xiàn)更廣泛的教育改革和更深層次的學(xué)科育人效果。

“雙減”政策的實(shí)施，旨在緩解小學(xué)生課業(yè)的壓力，助力他們?nèi)姘l(fā)展。這一政策為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)和思路，有效促進(jìn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的革新與提升。因此，在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)遵循科學(xué)性、趣味性、層次性、適量性等原則，創(chuàng)新設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的不同層次靈活設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，落實(shí)“雙減”政策的要求，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的教育價(jià)值。

“雙減”政策背景下，教育工作者需要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)。單元整體作業(yè)是對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，屬于單元知識(shí)的整合?；趩卧w作業(yè)的實(shí)踐，使他們可以有效整合零散知識(shí)，進(jìn)而彰顯出知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，使學(xué)生可以開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。本文基于“雙減”視域，探析了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及如何有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)能力。

新的教育形勢(shì)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作提出了新的要求。如何在“雙減”背景下高效開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作，成為每個(gè)相關(guān)教育工作者要注意的工作重點(diǎn)。本文基于明確管理方向、推進(jìn)養(yǎng)成教育、發(fā)揮學(xué)生作用、提升管理成效、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)五個(gè)方面的教學(xué)目的考慮，提出了提高班主任思想認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)對(duì)工作細(xì)節(jié)的重視、堅(jiān)持以生為本、向多方借力、完善評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)“雙減”背景下的小學(xué)班級(jí)管理工作策略。

本文在闡述“三全育人”的德育實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)上,通過(guò)構(gòu)建協(xié)同育人體系、將德育貫穿教育全過(guò)程、優(yōu)化育人環(huán)境與資源等方式,充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人,不斷增強(qiáng)德育的實(shí)效性和針對(duì)性,為學(xué)校德育工作開(kāi)辟新空間,有效提升學(xué)校的育人質(zhì)量。